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做教育有心人让复习课“发新芽”

“学而时习之,不亦说乎。”复习在学习中起到了巩固、强化的作用,是将知识掌握的一个重要环节。复习是对考前知识与能力的储备,是学生完成学习任务的必要环节,是教学过程中一种非常重要的课型,对夯实基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。复习课又是最难上的一种课,难在学生对复习课的激情下降,没有了学习新课程的新鲜感。 临近期末,紧张的复习又拉开了大幕。期末复习主要是对已学过知识的温习和巩固,将平时分散学习的知识分门别类地进行综合、系统归类和延伸的过程。从一定程度上说,复习的质量对学生的成绩有着重要的影响。 日前,笔者参与了对全市教育教学常规管理的检查。检查主要通过“查”(查课表、计划及落实情况、学校常规检查情况、各种活动过程记录、教案等资料)、“看”(看校园环境、教室、功能室、资源使用)、“听”(随堂听课、巡课)、“进”(进教室、教研组、教师办公室,与师生交流,抽看教师教案、学生作业本等)等方式开展。 由于课前没有通知,所听的课都是临时随机抽选,教师的课都是常态课,特别又临近期末,多数都是复习课或试卷讲评课。我听了10节课,特别是复习课,感受颇多。 常态课应该是朴实的、高效的,但不应是随意的常态课是教学中的主体课,是朴实的,是自然状态下的真实呈现,没有形式主义,没有矫揉造作,没有本末倒置。常态课的教学更趋于实际,更注重实效。 上好常态课是提高教学质量的根本保证。采取恰当的教学方式,上好每一节常态课,激发学生的学习动机,促进学生主动参与,自主探索。常态课应该是精彩的、高效的,既有充分预设,又注重动态生成,能最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力。 复习课不是新课的“浓缩版”,课前要精心准备,因为没有现成的教材,没有课标的具体定位,复习的内容似曾相识,时间短、头绪多、容量大、节奏快,学生缺乏学习激情。 笔者认为,复习课前一定要精心预设,要吃透教材和《课程标准》,认真分析学生的情况,了解知识的纵、横向以及内在联系,找出学生难以理解、遗忘率较高且易错的知识,重点知识和方法重点复习;复习要有针对性,不能上成习题课,不能主次不分,漫无边际;教学不能随意,不能“哪里黑哪里歇”,否则收效甚微。 正确而恰当的教学目标是有效课堂的前提,科学合理的教学环节(复习模式)是有效课堂的关键,丰富而开放的课堂活动是有效课堂的主线,典型的作业练习是有效课堂的保证,课后的有效反思和反馈是有效课堂的助推剂。 复习课既要回归教材,又要创造性地研究教材和课标,总结和归纳教材。只有这样,才能消除复习课似曾相识的疲劳性,激发学生对复习课的激情,调动学生复习的积极性和主动性。 复习课要针对学生遗忘的知识组织复习,针对薄弱环节进行复习。课堂上要充分发挥学生的主体作用,通过引导、点拨使学生对所学的知识能够进行系统的整理。 复习贵在温故而知新在复习课的教学中,注重梳理知识。 复习不是简单地再现旧知识,而是要通过对旧知识的系统整理,给学生以新的信息,引发新的思考,促进新的发展,尤其要引导学生自主参与整理。 在整理过程中,进行知识编码,对自己的认知结构实行精加工,使平时所学的“分散、凌乱、细碎”知识点,连成知识链,形成知识网,使之形成一个较完整的知识体系,从而提高对知识的理解、掌握水平。 如果说教学是一种艺术,那么课堂就是展示艺术的舞台。让我们一起在不断反思中提高,在不断实践中成长,在不断追求中超越,做一个教育教学的有心人,努力形成自己特有的教学艺术,使自己的课堂教学绽放出奇光异彩。(毕节日报 张玉萍
责任编辑:杨希喆
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